A psicologia da educação tem como finalidade

Cleya Gomes

Há mais de um mês

A sociologia trata-se de uma ciência que estuda a condução e a forma de convívio entre distintos grupos, assim como as inferências dessas relações. Tem comoprincipal objetivo a compreensão e o estudo da sociedade, com cerne naeducação como uma importante ferramenta de relacionamento entre os indivíduos

A sociologia trata-se de uma ciência que estuda a condução e a forma de convívio entre distintos grupos, assim como as inferências dessas relações. Tem comoprincipal objetivo a compreensão e o estudo da sociedade, com cerne naeducação como uma importante ferramenta de relacionamento entre os indivíduos

Ana Paula Medeiros

Há mais de um mês

“A finalidade principal da Psicologia da Educação e da Psicologia Escolar ou do Ensino é utilizar e aplicar os conhecimentos dos princípios e métodos da Psicologia para a análise e para o estudo dos fenómenos educativos” (Coll, Gomez & Marí, 2000, p.17).

Possuí também a tripla finalidade de: i) contribuir para a elaboração de uma teoria explicativa dos processos educativos (dimensão teórica ou explicativa), ii) elaborar modelos e programas de intervenção direcionados (dimensão tecnológica ou projetiva), e iii) promover uma pratica educativa, mais eficaz e satisfatória, relacionada com as orientações teóricas que formula (dimensão técnica ou prática) (Coll, Marchesi, Palácios & cols., 2004).

Essa pergunta já foi respondida!

A psicologia da educação é uma subárea de conhecimento dentro da psicologia, que tem como função a produção de saberes relativos aos fenômenos psicológicos constituintes do processo educativo. Estudar psicologia da educação ou psicologia educacional é compreender o processo de ensino e aprendizagem.

Quais os domínios objetivos e finalidade da psicologia da educação?

A Psicologia da Educação tem por objeto de estudo todos os aspectos das situações da educação, sob a ótica psicológica, assim como as relações existentes entre as situações educacionais e os diferentes fatores que as determinam.

O que é a psicologia educacional?

A Psicologia Educacional é uma das disciplinas da formação acadêmica dos professores, mas é também uma área de pesquisa com implicações para a aprendizagem e o ensino. Ela apresenta um meio para compreensão da complexa tarefa educacional no contexto da sala de aula e sociocultural.

Qual é a relação existente entre a Psicologia e a educação?

A Psicologia da Educação foi sendo construída com a finalidade de fornecer subsídios teóricos para a prática de ensinar e aprender, de forma a torná-las mais eficazes.

Quais são os três campos centrais de atuação da Psicologia da Educação?

As ações desenvolvidas no período anterior deram as bases para os campos tradicionais de atuação da psicologia: educação, clínica e trabalho.

Qual a definição de Antunes 2007 para a Psicologia da Educação?

De acordo com Antunes (2007 apud BARBOSA 2012 p. 163 – 173) a Psicologia Educacional pode ser descrita como uma subárea da psicologia que é considerada uma área de conhecimento a qual entendemos como corpus sistemático e organizado de saberes científico.

Como o profissional da área da psicologia pode contribuir no contexto escolar?

Para contribuir com essa busca, o profissional psicólogo, deve agregar valores e atuar como um agente de construção do saber, fomentador de dúvidas e reflexões sobre o fazer pedagógico. Sabem que o papel não é clínico, mas ao mesmo tempo não vêem o psicólogo como um facilitador das relações de ensino e aprendizagem.

A psicologia da Educação e a psicologia Escolar parecem ser duas facetas da mesma moeda, enquanto unidades interdependentes, sendo a Psicologia Escolar subordinada à Psicologia da Educação, uma área mais circunscrita e limitada no espaço, nos alvos de intervenção (Couceiro, 2013).

A finalidade principal da psicologia da Educação e da psicologia Escolar ou do ensino seria o de utilizar os conhecimentos dos princípios e métodos da psicologia para a análise e para o estudo dos fenómenos educativos (Coll et al, 2007). Mas como os fenómenos educativos passam por todas as faixas etárias (do nascimento à morte), ou seja assumimos a ideologia de aprendizagem ao longo da vida que pode ocorrer em múltiplos contextos ou seja, formais, informais e não-formais. (Trilla, 1993).  O que nos leva a crer que os fenómenos educativos podem ter lugar na escola, na família, no centro de formação profissional, empresa… pode ocorrer com as crianças, os adolescentes, os adultos ou os idosos tendo também vários conteúdos como: conceitos, explicações, destrezas, atitudes, normas de comportamento, valores, assuntos escolares, técnicos, profissionais… Tudo isto tendo em conta a sua tripla dimensão: afetiva/relacional/social, psicomotora e cognitiva/metacognitiva e linguística. Isto leva-nos a crer que qualquer objeto pode ser alvo de estudo da Psicologia da Educação e do Ensino/Escolar (Couceiro, 2013).

Psicologia da Educação - estuda os processos educativos ou situações educativas:

·          A compreensão e a sua explicação;

·         As tentativas de planear ações educativas mais enriquecedoras e eficazes;

·         Problemas que surgem de mudanças interpessoais;

·         Problemas que surgem dos conhecimentos relativos aos processos de comunicação interpessoal, mediante os quais se exercita a influência educativa (Coll et al, 1999).

Resumindo: Estuda e analisa os processos de mudança do comportamento quer psicomotor, cognitivo, afetivo-social, que se reflete nas pessoas como consequência da sua participação nos diferentes tipos de situações ou actividades educativas (ensino e de aprendizagem), (Couceiro, 2013).

Na literatura podemos encontrar assim temas relacionados com a Psicologia da Educação:

1.      Processos de mudança de comportamento que se produzem nas pessoas como resultado da sua participação em situações educativas;

2.      Os fatores, as variáveis e as dimensões das situações educativas que se relacionam com os processos de mudança, contribuindo para explicar a sua orientação e as suas características;

3.      Características dos diferentes tipos de práticas educativas, sobretudo os que estão mais presentes na sociedade atual, explorando as consequências no desenvolvimento e socialização dos indivíduos. (Coll et al, 1999).

A educação trata o seu objeto de estudo com uma tripla finalidade:

            - Elaboração de uma teoria que permita compreender e explicar melhor esses processos ou seja, a dimensão teórica ou explicativa;

            - Ajudar na elaboração de procedimentos, de estratégias, de modelos de planeamento e de intervenção que permitam orientar para uma dimensão mais projetiva ou tecnológica;

- Auxiliar no estabelecimento de algumas práticas educativas mais eficazes, mais satisfatórias e mais enriquecedoras para as pessoas que nelas participam – dimensão técnica ou prática. (Coll et all, 2000).

Este é um trabalho mais amplo do que a própria psicologia escolar, do ensino ou da instrução. Pois esta ultima, surge mais circunscrita ao ambiente escolar, formal, não se limitando todavia ao individuo, aluno que aprende os conteúdos e processos de aprendizagem estritamente formais e os fatores que incidem na aprendizagem. Esta tem como tópicos:

1.      Processos de mudança intrapessoais, ou internos dos alunos: nível de desenvolvimento, maturidade intelectual, emocional, social, relacional e psicomotora; as experiências e os conhecimentos prévios; as características atitudinais, afetivas e de personalidade (estilos de aprendizagem, autoestima, autoconceito, nível de ansiedade, motivação, expectativas, interesses…);

2.      Os processos que têm origem nas características das situações escolares de ensino e de aprendizagem: características do professor (conhecimento da matéria, preparação pedagógica, personalidade, etc.); condições materiais em que se desenvolvem as atividades escolares (materiais didáticos e meios de ensino em geral); metodologia de ensino utilizada; contexto institucional (objectivos, organização e funcionamento da instituição); dinâmicas de grupo e relações institucionais (Couceiro, 2013).

Desta forma, a Psicologia do Ensino é o conjunto de conhecimentos da Psicologia da Educação relativos à Psicologia Escolar (Couceiro, 2013).

2. Funções e modalidades de intervenção do psicólogo(a) escolar

O psicólogo(a)(a) escolar tem vários níveis de intervenção tais como junto ao sujeito que aprende, junto ao seu grupo de pares, aos educadores, aos pais, aos professores e agentes de ação educativa. Abordando não apenas os aspectos cognitivos e metacognitivos das aprendizagens formais como a leitura, a escrita, o cálculo, lógica mas também, ao nível psicomotor e afetivo, relacional, social ou seja, o humano no seu todo (Couceiro, 2013).

A Psicologia de hoje carateriza-se por uma atitude de respeito e de atenção à complexidade da realidade psicológica, numa perspetiva de maior intervenção, conducente à melhoria da qualidade de vida das pessoas. Assim, numa intervenção sistémica/comunitária, mais do que remediação, aposta-se na prevenção, na promoção, em termos escolares/académicos e em termos mais latos (sociais, etc.). Mais do que mudanças individuais, preconizam-se mudanças nos sistemas. A ênfase é colocada em intervenções multiníveis: aluno (s), professor, família, outros agentes educativos (comportamentos individuais, interações, etc.), e a escola é lida enquanto estrutura física, currículos, etc..... (Couceiro, 2013).

Assim podemos dividir a intervenção em 3 níveis:

            1- Prevenção Primária – Atua evitando o surgimento de problemas e dificuldades, formulando intervenções para a população no geral visando a redução de incidência de novos casos ou situações problemáticas, tentando evitar assim as causas originadoras do problema (Apter, 1982). Ou seja, tenta intervir antes do aparecimento de qualquer sinal evidente de mal ajustamento. Alguns exemplos de prevenção primária são:

- Desenvolvimento de competências sociais, das relações, competências interpessoais (capacidades de resolução de problemas interpessoais);

- Desenvolvimento da autoestima e do autoconceito;

- Aprendizagem de estratégias de coping, i.e., estratégias para lidar com o stresse;

-Eliminar causas ou mediadores de mal-estar, pela modificação dos contextos (criar clima favorável, reduzir as situações de stresse, etc.);

- Estruturação das situações, de forma a reduzir o stresse e potenciar as relações interpessoais;

- Implementação de programas de desenvolvimento da aprendizagem autorregulada: aprendizagem de estratégias metacognitivas, cognitivas, motivacionais e comportamentais;

- Implementação de programas de treino de estratégias de estudo e de aprendizagem;

- Formação de pais: escolas de pais (sensibilização para todos os aspetos de desenvolvimento e de aprendizagem – educação);

- Formação de professores e outros agentes educativos (Couceiro, 2013).

            2- Prevenção Secundária: este é um tipo de intervenção que ocorre quando já existe um problema manifesto, atuando com o objetivo de retardar e evitar que este se desenvolva (García et al., 1988). Este tipo de intervenção está previsto para populações em risco, ou seja, que ainda não manifestam dificuldades ou problemas, mas são vulneráveis, tendo muitas probabilidades de os vir a evidenciar. O objetivo primeiro é reduzir a duração e a severidade dos problemas e das dificuldades (Apter, 1982).

            3- Prevenção Terciária: atua tentando impedir a cronicidade do problema e as eventuais sequelas que estes mesmos podem formular (García et al., 1988). Os programas são dirigidos a crianças, jovens, pais, professores, outros agentes educativos, de forma individual ou em grupo, que apresentam ou experienciaram já problemas ou dificuldades significativas. Isto é, estes programas estão vocacionados para tratamento, remediação, no sentido da redução dos efeitos, minimizando a dificuldade apresentada (Apter, 1982).

3. Contextos de intervenção do psicólogo(a) escolar

Tradicionalmente, o psicólogo(a)(a) escolar estará mais afeto às situações institucionais, escolares, ou seja, aos contextos formais de educação, a escola (pública ou privada, de diferentes níveis de ensino e de educação, se incluirmos o nível pré-escolar; para diferentes idades, até o idoso ou outro em situações de alfabetização; centros de apoio às aprendizagens escolares), os centros de saúde (de despiste e encaminhamento de aspetos relacionados com as questões de ordem escolar), lidando, preferencialmente, com os conteúdos e assuntos inerentes. Ou seja, uma vertente com preocupações mais de aprendizagens escolares e de orientação escolar e mesmo vocacional e profissional (Couceiro, 2013).